新课改形式下如何提高课堂效率

腾五中 虞绍瑞

随着新课改在全国的铺开以及现在全国要求减负的一个大环境下，“提高课堂效率”是全国的一个热门话题，我们也只有真正做到把时间还给学生，才能实现真正素质教育的目的。

在南开学习期间，有幸听到了天津市教育科学研究院、基础教育研究所所长王敏勤教授在南开做的一个专题讲座，题为《提高课堂教学效率的策略与方法》，再联系南开和我们本地的教学实际，感受到新课改对教学质量提出了很高的要求。新课改在课时和内容安排上都有所调整，对老师的要求也越来越高，所以在新课改的初期，必须弄清楚如何在有效时间内向课堂要质量这一个问题。新课改形式下如何提高课堂效率呢？

一、     根据新课程标准确定教学目标

现在提倡一标多本，课程标准是全国统一的，教材是多样的，所以我们必须把握课程标准。现在新课程教材已经上了两册，但是很多老师还不知道新课标是如何要求的，甚至根本没好好看新课标。弄不清课标也就意味着不知道该给学生上什么，盲目的上下去，时间用了，但是收效甚微。所以，笔者认为要想提高课堂效率首先必须读课标，弄清课标到底要我们怎么做，然后根据本校实际进行确定我们自己的教学目标，上海格致中学提出了“国家课标校本化”。也就是说课程标准是最低标准，上不封顶，各学校根据自己的情况定出自己的校本标准，教师本身就要明白自己所教学生的要达到的标准是什么，只有弄清这一系列问题才能恰到好处的定出自己的教学目标，也只有这样，才会让学生学有所获！

二、     教师必须熟练掌握教材体系

前面已说过，现在是提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。在南开中学听王敏勤教授介绍各地经验，感觉很好，在这里借鉴一下。

1、          什么才叫真正把握教材

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

王教授把对教材的理解概括为四层次，即点、线、面、知识体，所谓点就只是掌握教材含哪些基本知识点，但是并不知道这些知识点间的联系；线就是能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面；面即能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体；而知识体是把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体。这四个不同的层次也代表了对教材的不同理解把握，只有达到第四层次方能成为教学专家，也只有这样在教学过程中才能娴熟自如的链接每一个知识点。

2、          怎样才能熟练把握教材

    王教授介绍了一个很好的办法，那就是通过“说教材”活动引导教师钻研教材，“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。

而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。王教授介绍了三门峡市的说教材活动，不但全面铺开，而且还把这作为推优评先的条件，可以说搞得轰轰烈烈。还有灵宝市展开说教材比武活动，河南郑州市也在开展此项活动，很多地区都在开展，通过此项活动，能够引导教师扎实的钻研教材，从而提高教师的专业水平和教学能力。“说教材”要想真正开展实施，必须从三方面去做：

首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。具体到课程标准对本学段的基本要求是什么，教材的编写意图、包括了哪些知识以及以什么样的逻辑线索把这些知识结构连起来的，本套教材哪些知识可以前后整合起来，最后还要明白考试大纲的要求。

其次，要把握一册教材。通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。

第三，要把握一个单元的教材。教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

通过以上方法能够让我们教师很好的掌握理解教材，通过自己的掌握理解制定出相应的教学方法和教学目标，也只有这样我们才能在有效时间内教给学生更多东西！

三、     通过“同课异构”活动，探讨高效的课堂教学模式

此次到南开学习，参加了南开区组织的教研会，听了深圳和南开两位老师共同上高二选修的《蜀相》这一课，在会上得到了“同课异构”这一概念，结合当天的活动对“同课异构”有了一个全面的认识，这一概念的提出已有两年，据了解在开展的学校中取得的效果还不错。“同课异构”意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这几节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。

“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。俗话说“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想” ，“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。

四、     通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思

“课例分析”是一种通过对教学过程的分析来学习教育理论与教学技能的教学方式。课例分析的重点在分析，即重在分析课例所体现的理论要素，重在分析它对教学的启示。简言之，一位老师要想成为教学能手，或者成为研究型的教师，甚至逐步发展为专家，最根本的一条就是学会教学反思。通过对自己或者他人的“课例分析”可以帮助教师实现从教学实践到教育理论的升华。教师个人大多有很丰富的教学积累，但大多停留在经验的水平上，从课例分析中能体验乃至学会“如何上升”； “课例分析”还可以提高老师进行教学设计的自觉性与能力。老师们大多有较强的教学能力，不少人进行过很好的教学设计，组织过很好的教学活动，却说不清楚它的理论依据，课例分析可以帮助老师从自发的行为转变为自觉的行为。

在南开学习了解到老师们都有一个共同的做法就是课后进行“课例分析”，找出自己的不足和优点，通过反思提高下一节课的课堂效率，长期坚持下去不但大大提高了课堂的高效性而同时也提高了教师的理论研究水平，所以在南开老师在有这样的自我要求下，名师也就一批一批的涌现出来。比如语文教研组的张老师每一节课后都有反思，教学四五年却写出了一摞教学反思，并且有的教学反思还获得了南开区一等奖，这样的教师成为名师也是自然的！

新课改改变的不仅仅是教材的编排，而更为重要的是要真正实现我国素质教育的目的，要想实现素质教育，必须通过提高课堂教学的效率，相应的减轻学生的课后负担，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，从而真正促进学生的成材。